Resumen: El pasado 30 de abril el Senado de la República aprobó una reforma constitucional en materia de telecomunicaciones en la cual se destacan las reglas para activar esta industria, se abre la puerta a la creación de dos redes nacionales de TV abierta y una gubernamental y se crea el Instituto Federal de Telecomunicaciones. Tanto la propuesta como el desarrollo de la discusión en ambas cámaras fue apoyado por toda la clase política y por los actores del sector, incluyendo Televisa y Telmex. A pesar de que esta apertura ha sido por décadas un clamor ciudadano, la reforma en sí no señala ningún mecanismo para que los ciudadanos o los grupos de la sociedad civil puedan participar en el sector. La única arena de discusión parece ser el espacio de deliberación sobre la reforma a la legislación secundaria en la materia, esto es, a la Ley Federal de Radio y Televisión y a la Ley Federal de Telecomunicaciones.

Seminario Permanente del
Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales
Sistema de Universidad Virtual Universidad de Guadalajara

09:00 – 11:00, viernes 24 de mayo de 2013
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta
44130 Guadalajara, Jalisco

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Resumen. Se discutirán varios aspectos relacionados con los videojuegos y su uso educativo, desde la perspectiva de cada uno de los ponentes:

• Rafael Morales: De la ética hacker a los videojuegos en educación.
• Silvia Adame: Videojugadores y Recursos Educativos Abiertos un estudio de caso.
• José Miguel del Río: Videojuegos en el CUAAD, de la metodología a la oferta actual.
• Gladstone Oliva: Videojuegos educativos en el SUV.

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La creación del ciberespacio a finales del siglo XX ha tenido un impacto particularmente significativo en la educación a distancia por una razón muy simple: se constituye en un atajo que reduce los tiempos de entrega de días a segundos; con ello se reducen de manera considerable los tiempos de envío de materiales, productos y retroalimentaciones y la velocidad de los procesos se incrementa notablemente. Consecuentemente, los actores educativos a distancia se han mudado al ciberespacio para aprovechar su enorme velocidad y confiabilidad en la transmisión de información.

Los resultados de esta transformación de la educación a distancia los podemos ver hoy en día: se dispone todo el material educativo e informativo en un sistema gestor del aprendizaje, junto con una guía de aprendizaje, y  se provee un espacio para la entrega de productos y el envío de la retroalimentación correspondiente. Adicionalmente, la tecnología permite la provisión de algunos espacios novedosos para la atención de dudas y para la discusión colectiva; los primeros son usados con cierta frecuencia de manera voluntaria por los estudiantes, en tanto que los segundos son de uso generalmente obligatorio y se transforman en espacios para que los estudiantes se presenten unos a otros, intercambien sus productos y se feliciten por los resultados obtenidos.

Podemos decir entonces que la tecnología ha sido apropiada por los actores educativos para hacer más eficientes los mismos procesos que ocurrían en la educación a distancia de finales del siglo XIX y principios del XX. Ahora la comunicación es más rápida y los contenidos son multimedia, pero los procesos siguen siendo los mismos porque, a final de cuentas, la tecnología se percibe como un elemento secundario; lo realmente importante siguen siendo la pedagogía y la labor docente.

Sin embargo, mientras nos ufanamos de nuestros logros y nos presentamos como innovadores ante los actores de la educación presencial —que han hecho también lo suyo: apropiarse de las tecnologías para hacer más eficientes los mismos procesos que ejecutaban antes— se alcanza a ver a la distancia la formación de una nueva ola de innovación. Una que fue anunciada tiempo atrás por autores como Lev Vygotsky e Iván Illich, quienes enfatizaron la importancia de las interacciones entre estudiantes por sobre las interacciones docente-alumno, así como de sacar a la educación de las instituciones educativas y situarla en los entornos familiares, labores, sociales y culturales en que transcurre nuestra vida. La cresta visible de esta ola ha sido la Web 2.0, que ofrece maneras sumamente flexibles de generar, alojar, organizar y acceder a colecciones nunca vistas de información y conocimiento. Pero lo que la empuja y la hace cada vez más grande son las características del ciberespacio, que no solamente nos permite comunicarnos y alojar y acceder a información a gran velocidad, sino también nos permite representar y manipular esta información de formas que antes difícilmente ocurrían fuera de nuestros cerebros, como señala George Siemens.

El ciberespacio no es una simple extensión del mundo físico en que hemos vivido. Se parece más a una nueva dimensión, mediante la cual se rompen las barreras de la distancia, del tiempo y la cognición; una tercera dimensión para Flatland. El cambio en el entorno es tan radical que los procesos cuidadosamente construidos y preservados en las instituciones educativas dejan de tener sentido y se están reconstruyendo, pero ahora bajo un nuevo paradigma: la pedagogía es secundaria, lo importante es el aprovechamiento del entorno informático y cognitivo para interactuar, procesar información, construir conocimiento y aprender de manera colaborativa.

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Resumen. Esta presentación representa uno de los avances en el trabajo de tesis doctoral, cuyo propósito es establecer recomendaciones y estrategias para la formación  en TIC de los profesores de Educación Física bajo un enfoque basado en la perspectiva ecológica de la Educación Física  (Hastie y Siedentop, 1999) y de la aproximación socio ecológica de O’Connor (2012). Estos enfoques tienen una visión más sistémica que involucra a los docentes, los alumnos y su entorno social, los programas, las tareas y el desarrollo intrapersonal, interpersonal y social tanto en el aula como fuera de esta.

El proyecto considera a los formadores, los docentes y los alumnos. Como caso particular, los formadores son los profesores del curso de Tecnologías de la Información de la Maestría en Ciencias de la Educación Física y del Deporte (MCEFyD) del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Universidad de Guadalajara (U. de G.), cuyo plan de estudios está basado en competencias. Los docentes son los estudiantes de esta Maestría que imparten los cursos o Unidades de Aprendizaje relacionados con la Educación Física en el Bachillerato General por Competencias del Sistema de Educación Media Superior (SEMS) de la U. de G. u otros cursos relacionados con la Educación Física y el Deporte.

Para esta etapa sólo se presentan los avances en el proyecto que son:

1. El diagnóstico sobre el uso de las TIC de los docentes.
2. El análisis del contexto, de los actores, las condiciones físicas y materiales, la conectividad y la planeación del programa de intervención. La profundización en el estado del arte.
3. Aplicación y desarrollo del programa de intervención para la formación de los docentes.

Seminario Permanente del Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales. Sistema de Universidad Virtual.Universidad de Guadalajara.

09:00 – 11:00, viernes 03 de mayo de 2013
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En primer lugar, cabe resaltar las conferencias de Joseph Hardin y Charles Severance sobre los cursos en línea abiertos y masivos (MOOC, por Massive Open Online Courses), quienes presentaron una postura muy aparte del enfoque de llenar el curso con contenidos para ser consumidos por los estudiantes. Una de las frases clave fue expresada por Hardin: ‘entre más estudiantes, más posibilidades de encontrar colaboradores’.

Otras dos conferencias particularmente interesantes fueron la de Beth Kirschner sobre los desarrollos de la Universidad de Michigan para enriquecer Sakai a través de integrarlo con las aplicaciones de Google para educación, cuya distribución libre se esperá tendrá lugar en unos meses, y la de Janice Smith sobre el uso de portafolios electrónicos en los procesos educativos. ambas ponentes con una disposición a compartir es inspiradora. Esto sin hacer menos las conferencias de los demás ponentes como Ian Dolphin, Diego del Blanco, la gente de la Facultad de Ciencias de la UNAM y la de U-Red.

Cabe decir, por otra parte, que esperaba aún menos de mi plática sobre Sakai en el Sistema de Universidad Virtual (SUV) de la Universidad de Guadalajara, porque no es una historia muy feliz. Si bien fue la primera instalación de Sakai en producción en México (hasta donde llega mi conocimiento), el primer sistema gestor del aprendizaje utilizado en el SUV como alternativa a nuestro Metacampus y punta de lanza de los desarrollos que condujeron a nuestra actual plataforma educativa (MiSUV), hoy en día su uso está restringido prácticamente al Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos y algunos estudiantes entusiastas de licenciatura. Sin embargo, los comentarios recibidos fueron muy positivos, resaltando el hecho de que las limitaciones de recursos que tenemos y la curva empinada de aprendizaje de una plataforma sofisticada como Sakai no han impedido que estemos pisando cerca del estado del arte.

Úrsula Bernal me hizo el favor de conseguir una copia autografiada del libro Sakai: Free as in Freedom (Alpha) de Charles Severance, que además de darme la oportunidad de conocer mejor la historia de Sakai ha sacudido algunos de los rincones más escondidos de mi pensamiento.

En conclusión, Sakai es el producto de una comunidad de gente de gran calidad humana y técnica. Gente que ha dedicado años de su vida y de su trabajo a crear, en palabras de Charles Severance, ‘el mejor sistema gestor del aprendizaje del planeta’, para que cualquiera lo pueda utilizar de manera totalmente libre y gratuita. Gracias.

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Resumen: El proyecto del Banco Interamericano de Desarrollo “LAReferencia” convoca a el desarrollo de nodos o sistemas nacionales de repositorios con el objetivo de consultar tesis de posgrado, artículos científicos y resultados de proyectos desde la Patagonia hasta Tijuana. Por tal motivo, se desarrolla la Red Mexicana de Repositorios Institucionales (REMERI), iniciando con un diagnóstico que permita identificar las IES del país que cuentan con repositorio, así como los motivos por el cual no cuentan con él.

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y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales
Sistema de Universidad Virtual
Universidad de Guadalajara

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Karla Kaimes Cruz
Doctorado en Educación
Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad  Autónoma del Estado de Morelos 

Resumén. El propósito de esta ponencia es reflexionar acerca del uso didáctico del mapa conceptual apoyado por el software CmapTools. A partir del uso del mapa conceptual, CmapTools e Internet se posibilita la gestión de conocimientos e intercambio intelectual de los estudiantes, haciendo de ellos maestros en captura y construcción de conocimiento.

La metodología empleada en este estudio fue de corte cualitativo. Se trabajó con entrevistas realizadas por un tercer investigador, siendo éstas parte de una investigación más amplia en cuanto a las dimensiones y temáticas del uso del mapa conceptual. Para el propósito del presente estudio se retomaron únicamente los aspectos relacionados con la utilidad del mapa conceptual apoyado con el uso de CmapTools. Se emplearon los procedimientos señalados en la Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin (2002) para la codificación, categorización e interpretación de los datos, trabajados en el software de análisis por computadora de datos cualitativos Atlas.ti. En este trabajo sólo se retoman las categorías que responden a utilidad del mapa conceptual y el uso del software CmapTools.

Seminario Permanente del Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales Sistema de Universidad Virtual Universidad de Guadalajara.

09:00 – 11:00, viernes 19 de abril  de 2013. Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta, 44130 Guadalajara, Jalisco

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Resumén. La actividad educativa ha evolucionado a través de la historia de manera tal que la forma en que se toman las actividades académicas y se imparten las cátedras en las instituciones de educación superior de México. Es por esto, que el investigador tenía la inquietud inicial de hacer una investigación sobre la relación que se tenía en las aulas y el impacto que tendría en el desarrollo de las cátedras la obtención de un perfil ideal de profesor, mediante la cual se pudiera en un futuro tener una adecuación de los programas de educación continua para los profesores. Tras un año de investigación y de obtención de teorías sobre el tema, el investigador deriva la misma a la obtención de un perfil “ideal” de profesor a través de cualquiera de las dos grandes teorías para tipologías; la del tipo ideal de Max Weber, o bien la del tipo construido de John McKinney.

Al consultar con expertos y además de varios coloquios en los que el investigador participa y se le retroalimenta respecto a su investigación, se da cuenta que la misma tendrá un obstáculo mayúsculo, la comprobación de que el tipo “ideal” de profesor, sería el adecuado no sólo para la institución que será la partícipe en el estudio, sino de todas las demás. La subjetividad de la misma investigación hacía que perdiera rigor científico, y de hecho, que la problematización de la investigación fuera deficiente.

Es por esto que se determinó cambiar la investigación a la metodología de la teoría fundamentada, mediante la cuál descubriremos qué es lo que pasa en las aulas en esa relación profesor–alumno, y mediante los datos obtenidos se construirá la teoría para que se pueda en determinado momento replicar la investigación en otras instituciones.

La teoría fundamentada ha derivado en dos tipos, el de Anselm Strauss o el de Glasser. En este caso buscaremos utilizar los método derivados de Strauss y Corbin sobre la misma metodología.

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Resumen: Se presentaran tres proyectos de intervención con el uso de tecnologías de la información y la comunicación en las áreas de educación física y deporte realizados por estudiantes de la Maestría en Ciencias de la Educación Física y del Deporte del Centro Universitario de Ciencias de la Salud.

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Instituto de Gestión del Conocimiento y
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Universidad de Guadalajara

09:00 – 11:00, viernes 15 de marzo de 2013
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Un nuevo entorno educativo denominado MiSUV, el cual integra diferentes plataformas de aprendizaje y cuenta con herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, las cuales permiten la interacción entre toda la comunidad del Sistema. MiSUV es un ecosistema virtual de aprendizaje donde estudiantes y docentes tienen libertad de personalizar su espacio de estudio, trabajo y convivencia en línea, desde el cual acceden a sus cursos de diferentes plataformas educativas y donde vinculan las redes sociales, los correos electrónicos y las herramientas web de apoyo que deseen.

MiSUV integra cuatro espacios básicos: un portal institucional, un tablero personalizado de control, tres sistemas gestores del aprendizaje y un sistema de portafolios. El primero proporciona información sobre la institución y contiene el módulo de ingreso (login) al resto del sistema. El segundo tiene una interfaz modular que presenta información personalizada para cada miembro de la comunidad, la cual incluye enlaces de acceso a sus cursos (en todos los sistemas gestores de aprendizaje del sistema) y al sistema de portafolios, además de abrir la posibilidad de desplegar cualquier otro tipo de información a la que el usuario tenga acceso y pueda ser presentada en un módulo (portlet).

Los sistemas gestores del aprendizaje proporcionan las herramientas típicas de cursos en línea como las descripciones de las actividades a realizar y los espacios para enviar trabajos, discutir con los compañeros y recibir retroalimentación de parte de los docentes. Finalmente, el sistema de portafolios permite a cada miembro de la comunidad acumular contenidos y presentarlos de maneras diferentes a otros miembros de la comunidad, además de formar redes sociales y comunidades con propósitos diversos.

MiSUV se implementó mediante la integración de varios sistemas independientes —un sistema de gestión de contenidos (Drupal) con varias extensiones; tres sistemas gestores del aprendizaje (Metacampus, propio del Sistema de Universidad Virtual, Moodle y Sakai) y un sistema de portafolios (Mahara)— interconectados a través de los servicios web que ofrecen como interfaces de programación de aplicaciones (API, por sus siglas en inglés). Que todo el software que integra MiSUV sea software abierto (con excepción de Metacampus) y que el proceso de desarrollo haya partido de componentes bastante grandes ha permitido reducir significativamente los costos y tiempos de desarrollo, al mismo tiempo que ha abierto retos muy importantes, entre los que cabe destacar cuatro:

• Integrar componentes que están diseñados para operar de manera independiente, a pesar de contar con una interfaz en forma de servicios web.
• Mantener un sistema integrado por componentes que tienen vida propia e independiente.
• Configurar una distribución de software libre que sea fácil de reinstalar en otras instituciones.
• Configurar un proyecto de software libre que facilite la depuración, refinamiento y crecimiento de MiSUV en colaboración con otros desarrolladores.

Hay mucho que hacer todavía en MiSUV: conexiones que establecer (ej. entre Sakai y el portafolios, entre los perfiles en los cuatro componentes principales), bordes que limar en las interconexiones existentes (ej. diseño coherente de interfaces) y componentes que integrar (ej. las aplicaciones de Google para educación, otros sistemas gestores del aprendizaje como Canvas), entre otros pendientes. Asimismo, hay mucho que con MiSUV, como es el caso de promover el uso del portafolios como soporte para la formación de redes sociales y comunidades de aprendizaje y la gestión colectiva de conocimiento; usar el portafolios como base de los procesos de enseñanza-aprendizaje que ocurren en los sistemas gestores del aprendizaje; y hacer un uso sistemático de los sistemas gestores del aprendizaje, atendiendo a sus características particulares y a los tipos de cursos y programas en el Sistema de Universidad Virtual.

Finalmente, pero no por ello menos importante, está el asunto de convencer a la comunidad del Sistema de Universidad Virtual de que las ventajas que ofrece MiSUV a corto y largo plazo justifican el esfuerzo de cambiar nuestra vieja plataforma hecha en casa por nuestro pequeño frankenstein.

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