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Diseño masivo o escalable

Diseño masivo o escalable

En una conversación en el grupo TEL dictionary initiative de LinkedIn sobre la conveniencia de incluir en el diccionario una definición de curso en línea abierto y masivo (CLAM; pero mejor conocido como MOOC, por sus siglas en inglés) sugerí una definición que he estado rebotando desde entonces en quien se ha dejado, la cual incluyo a continuación en su versión mejor acabada:

Un curso en línea abierto y masivo es

  • Curso: incluye contenido educativo, pero también procesos que implican personas y que ocurren en el tiempo, con un principio y un fin bien definidos.
  • En línea: utiliza Internet, particularmente la Web, como plataforma educativa.
  • Abierto: cualquier persona puede inscribirse y tomarlo (no existen barreras artificiales para ello, solamente barreras naturales como el lenguaje, la formación previa, etcétera).
  • Masivo: no hay límites en el número de alumnos que pueden tomar el curso al mismo tiempo, sin un aumento significativo en el número de docentes.

De todos sus aspectos, el que más hemos discutido al interior del IGCAAV es el de masivo. Ya en la discusión en LinkedIn sugería que un curso tenía un diseño masivo o escalable si el número de docentes que se requiere para atender el curso crece muy lentamente (logarítmicamente) con el número de estudiantes.

Crecimiento de orden logarítmico

Crecimiento en el número de docentes requeridos en relación al crecimiento en el número de estudiantes en un curso con diseño masivo o escalable.

María Elena Chan ha sugerido que este concepto es limitado porque atiende solamente a los beneficios del diseño masivo para los docentes (posibilidad de atender a muchos más estudiantes sin mayor esfuerzo) y para la institución educativa (menos personal para atender a más estudiantes), pero no para los estudiantes. El tipo de beneficios que podría tener el estudiante de participar en un curso masivo es sugerido por Chuck, Severance en la entrevista MOOC: transformando a los estudiantes en maestros, cuando comenta que, de acuerdo con su amplia experiencia como docente, entre más estudiantes hay en un curso más posibilidades hay de que algunos de ellos aprendan muy rápidamente y tengan la disposición de ayudar a sus compañeros a aprender, con los consecuentes beneficios para ambos. Sin embargo, este tipo de beneficios puede darse solamente si el diseño del curso y la acción docente favorecen la interacción entre todos los estudiantes, si existen mecanismos mediante los cuales los estudiantes más avanzados pueden identificar a compañeros con problemas y ayudarlos a aprender; esto es, generalizando el concepto, si se promueve la formación de comunidades y el aprendizaje colaborativo.

Consecuentemente, diríamos que un curso tiene un diseño masivo o escalable si el número de docentes que se requiere para atender el curso crece muy lentamente (logarítmicamente) con el número de estudiantes, en tanto que aumentan significativamente las interacciones entre los estudiantes, la tutoría entre pares y la formación de comunidades de aprendizaje colaborativo.

 

 

Curso propedéutico del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos desde la perspectiva de MOOC

Rafael Morales Gamboa
IGCAAV

Al interior del IGCAAV se ha venido dando desde el año pasado una discusión muy interesante sobre los riesgos y beneficios de la práctica de los MOOC, así como sobre el grado de innovación ¿disruptiva? que introducen en el ámbito educativo internacional. En particular, se ha discutido sobre las limitaciones en el diseño educativo/instruccional de una buena parte de los MOOC, que bien podría considerarse más un retroceso que una innovación, y se ha llegado a la conclusión de que es necesario explorar otras opciones para evaluar el potencial de los MOOC para contribuir a hacer la educación accesible a un sector más amplio de la población sin menoscabo de la calidad de la misma.

En esta sesión se presentarán el diseño y experiencia de ejecución del Curso Propedéutico del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos de la Universidad de Guadalajara, correspondiente a la segunda generación del programa, vistos desde las perspectiva de los MOOC, con la intención de delucidar en qué sentido aportan evidencia, sin bien en condiciones ideales, de mejores variantes de MOOC (cMOOC).

Seminario Permanente del
Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales
Sistema de Universidad Virtual
Universidad de Guadalajara

09:00 – 11:00, viernes 23 de agosto de 2013
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Sur
44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton
(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)