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Evaluación colaborativa de actividades de cursos

Rafael Morales Gamboa
IGCAAV

Resumen. Se presenta el diseño y resultados del Taller de Formación de Formadores para la Educación en Línea (FFELINA), mismo que tuvo lugar el año pasado en el Sistema de Universidad Virtual como parte del Programa de Formación, Actualización y Capacitación Docente (PROFACAD) con la intención de promover nuevos usos de herramientas tecnológicas en los cursos que ofrecemos, particularmente en el sentido de facilitar y promover la colaboración entre los estudiantes.

El diseño del taller asume que los participantes tienen experiencia docente (han impartido sus cursos en varias ocasiones), procura la toma de consciencia sobre la digitalización de los entornos de vida, de trabajo y de estudio y procede a la construcción colectiva de un instrumento de evaluación de las actividades de los cursos cuya aplicación y resultados proveen insumos para el rediseño de los cursos.

Al mismo tiempo, se induce en los participantes una propuesta de uso de herramientas tecnológicas, implícita en el diseño de taller, que se espera se refleje en los cursos rediseñados.


Viernes 31 de marzo de 10:00 a 12:00

Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Sur
44130 Guadalajara, Jalisco

Videoconferencia en línea a través de nuestro blog
Desde el IGCAAV

Modelos de evaluación de cursos virtuales

fgnFernando Guillermo Navarro Navarro
SUV

Resumen. Se presentará el diseño y operación del Taller de modelos de evaluación de cursos virtuales, el cual tiene como objetivo desarrollar en los participantes los elementos para diseñar procesos de evaluación de cursos virtuales pertinentes a distintos contextos y modelos educativos, lo cual se pretende lograr colaborativamente, a través de la identificación de distintos enfoques de evaluación, así como de factores que dan origen a los mismos, la reflexión, el análisis, el diálogo, la propuesta y la socialización.


Viernes 7 de octubre de 9:00 a 11:00

Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Sur
44130 Guadalajara, Jalisco

Videoconferencia en línea a través de nuestro blog
Desde el IGCAAV

EAIE Glasgow 2015

Asistí a la conferencia anual de la European Association for International Education (EAIE Glasgow 2015) esperando escuchar algunas buenas ideas para darle a nuestros programas de posgrado mayor peso internacional, particularmente al Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos. Afortunadamente, la experiencia de la conferencia fue mucho más rica, con varias sesiones interesantes.

La sesión Video killed the radio star 2.0 incluyó una serie de recomendaciones muy interesantes en cuanto al posicionamiento de instituciones y programas educativos en la Web, algunas de las cuales ya habíamos considerado en la construcción de una propuesta de nuevo portal y otros espacios de difusión en la Web para nuestro programa de doctorado:

  • Reducir la cantidad de información en cada página web; especialmente texto, porque, a decir de los ponentes, no se lee en la Web.
  • Incluir las experiencias de los estudiantes en el sitio web (que traducimos a incluir información de los estudiantes y sus proyectos en el portal del programa, así como recabar las opiniones de los egresados sobre su experiencia de estudio con nosotros).
  • Hacer públicas las actividades que se realizan al interior del programa y usar la Web 2.0, en lo cual ya habíamos trabajado parcialmente al tener una página en Facebook. Tras el evento, decidí crear una cuenta en Twitter (@dsaeUDG) y hacer uso de la etiqueta #DSAE ahí y en Facebook—usada ya por otros programas de doctorado—, crear una cuenta en Instagram. y discutir sobre hacer públicos los intercambios de información y las discusiones en nuestro grupo privado en Facebook.

Al siguiente día, fue muy agradable encontrar coincidencias con el ponente de la conferencia plenaria, Donald Clark, en cuanto a la naturaleza ambiental, invasiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), la naturaleza cognitiva del entorno digital, la necesidad de ofrecer conectividad como forma de atender la educación en países del tercer mundo, pero acompañada de mecanismos flexibles e innovadores de formación —esto es, no importar un modelo  basado en educación tradicional, no funcional, del primer mundo. Sin embargo, también encontré diferencias importantes, como en el caso de la Realidad Virtual, favorecida por el ponente como una tecnología que deberíamos considerar seriamente en el ámbito educativo, cuando yo me inclino más por la Realidad Aumentada.

¿Cómo atender la resistencia al cambio en Educación, particularmente en relación al uso de las TIC? fue una de las preguntas que surgieron al final de la conferencia. La respuesta del ponente fue en dos sentidos. Por una parte, ofreciendo beneficios concretos a los docentes, como la reducción del tiempo requerido para la evaluación de sus estudiantes. Por otra parte, no se puede negar que existen nichos de confort que están siendo cuestionados por la transformación digital del entorno educativo —como es el caso, por ejemplo, de repetir una y otra vez la misma clase, en cada periodo escolar, con información que se ha vuelto obsoleta.

Como era de esperarse, hubo sesiones dedicadas a los cursos en línea abiertos y masivos (MOOC, por las siglas de Massive Open Online Courses), si bien muchas menos de las que yo esperaba, considerándolos un fenómeno internacional por excelencia. Una de ellas fue la de MOOCs for Africa: a promising solution or an illusion?, en la cual los ponentes expresaron su inclinación por la primera respuesta. Sin embargo, yo me incliné por la segunda, no por la naturaleza de los MOOC en sí, sino por la aproximación metodológica del proyecto en cuestión, que hace énfasis en aspectos ligados directamente a la educación tradicional y muestra lo difícil que resulta cambiar de paradigmas aún y cuando se promuevan nuevas técnicas y tecnologías. Curiosamente, al mismo tiempo que hacen uso de la técnica del salón invertido para aminorar el énfasis en la impartición de la cátedra por el docente, consideran que aproximaciones educativas asociadas al conectivismo solamente funcionan en condiciones de primer mundo.

La otra sesión dedicada a los MOOC fue la de How can MOOCs benefit on-campus students?, misma que resultó muy interesante porque se presentaron beneficios que pueden obtener los estudiantes en educación presencial de la incursión de sus instituciones educativas en la creación e impartición de MOOC. Entre los beneficios propuestos más interesantes se encuentran:

  • El uso de los contenidos producidos para los MOOC en el salón de clase y para habilitarlo como salón invertido.
  • Distribución de los contenidos bajo licencias tipo Creative Commons.
  • Cambios en la práctica educativa en la educación presencial; por ejemplo, habilitar la evaluación múltiple de productos, en tanto sean necesarios ajustes a los mismos.
  • Apertura de la discusión sobre el rol de las TIC en la educación.
  • El análisis de grandes volúmenes de información sobre el proceso educativo (learning analytics/big data) puede proporcionar información útil para la educación presencial.
  • Los estudiantes inscritos al MOOC pueden ser un recurso invaluable —por sus preguntas, cuestionamientos, sugerencias, aportaciones— para enriquecer la educación presencial.

Finalmente, cabe mencionar la sesión Examples and outcomes of embedding collaborative online international learning in the curriculum, en la cual se presentaron dos ejemplos de internacionalización vía la colaboración en línea entre estudiantes de educación presencial: uno de peer coaching (¿tutoría entre pares?) entre estudiantes de negocios de Finlandia y Holanda, y otro de ingeniería de audio entre estudiantes del Reino Unido y de E.U.A. Aunque no se presentaron resultados de investigación, los investigadores expresaron su apreciación de los resultados como muy buenos; de hecho, en respuesta a pregunta explícita al respecto, comentaron que en este tipo de contexto se obtiene una mayor interacción entre estudiantes de distintos países que en el contexto de los MOOC, porque en el este último generalmente no se promueve la colaboración entre los estudiantes de procedencias distintas.

En síntesis, mi asistencia a la EAIE Glasgow 2015 resultó muy productiva en términos de aprendizajes sobre cómo dar mayor visibilidad a nuestros programas en la Web, incluyendo acciones concretas en el caso del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos; de apreciación de las bondades de los MOOC para la educación en cualquier modalidad ; de apreciación de la enorme dificultad de abandonar un paradigma, aún en proyectos que pretenden hacer uso del estado de la cuestión en el área para atender problemas sociales; así como de la apreciación de las enormes posibilidades de internacionalización que ofrece la modalidad en línea, en todos los niveles educativos.

El entorno cognitivo y colaborativo

Rafael Morales Gamboa
IGCAAV

Resumen. El entorno en que vivimos, estudiamos y trabajamos se ha visto transformado de manera significativa por el desarrollo acelerado y el uso de las tecnologías de información y comunicación.

Hablamos entonces de un entorno virtualizado, al que se le ha añadido un componente o dimensión electro-computacional-digital que modifica el entorno físico-analógico.

En esta sesión se discutirán las características fundamentales de este componente o dimensión y las implicaciones estas tienen sobre el entorno.

[Presentación]

Viernes 27 de febrero de 2015 de 9:00 a 11:00
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Sur
44130 Guadalajara, Jalisco

Videoconferencia en línea a través de nuestro blog
Desde el IGCAAV

Cumbre Académica

La semana pasada recibí una invitación de parte de mi universidad para participar en el Segundo Seminario Preparatorio de la Segunda Cumbre Académica América Latina y el Caribe – Unión Europea. Resaltan en la documentación de referencia, como son la Declaración de Santiago, producto de la primera Cumbre Académica. y el Reporte del Primer Seminario Preparatorio,  las ideas de promover la colaboración entre la Unión Europea y los países de América Latina y el Caribe en los ámbitos de educación superior, ciencia, tecnología e innovación y, como instrumento para ello, poner en operación el Espacio Eurolatinoamerico de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación.

Uno se pone a pensar en los beneficios que todo esto debe tener para ellos, dado que la Unión Europea no es ninguna Hermana de la Caridad y dada la disparidad entre los supuestos colaboradores. Se me ocurre que entre ellos podrían estar (1) la apertura de América Latina como mercado para las instituciones educativas y de capacitación europeas, y (2) la provisión de jóvenes capacitados para satisfacer las necesidades de sus empresas y gobiernos. ¿Qué nos dan a cambio? Nos ofrecen ayudarnos a mejorar las condiciones en educación, ciencia, tecnología e innovación en América Latina, bajo el supuesto de que, al haber beneficio mutuo y considerable distancia en términos de capacidad económica entre las regiones, con todo y lo que mejoremos no llegaremos a ser competencia para ellos. Todo esto son elucubraciones mías porque nada de ello está escrito en la documentación provista.

Como mi rol en el Seminario Preparatorio es atender a la mesa de discusión sobre colaboración en ciencia y tecnología, puse especial atención al tema en la documentación de referencia y me llamó la atención que la Declaración de Santiago, al referirse a

4. IMPULSAR LA COLABORACION ENTRE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SUS RELACIONES CON LA SOCIEDAD Y EL SECTOR PRODUCTIVO, a través de:

d) Iniciativas de colaboración para la enseñanza, la innovación y la internacionalización
basadas en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Se queda corta en varios sentidos. Uno de ellos es el educativo, al hacer énfasis en la enseñanza por sobre el aprendizaje, cuando la gran tendencia global en la educación  de este siglo es hacia centrar la educación en el estudiante y su aprendizaje. Se habla de que lo importante es que el estudiante construya su aprendizaje y configure a su medida su entorno educativo y se desecha, al menos en la teoría, la educación como mera transferencia de conocimiento. Se queda corta también al no considerar a la investigación como una de las actividades susceptibles de ser transformadas por las TIC, cuando existen fenómenos recientes muy importantes que apuntan en sentido contrario, como es el caso de las iniciativas hacia el acceso abierto a los artículos científicos y a los datos que produzcan investigaciones financiadas con dinero público y el movimiento hacia la llamada e-science.

Otro elemento importante que no encuentro en los documentos de referencia es la interculturalidad. La movilidad, que se comenta bastante, tiene un propósito meramente académico y atiende solamente a una parte muy reducida de la población, a la que se da la oportunidad, casi circunstancialmente, de conocer otras culturas. En este rubro las TIC podrían participar ayudando a tender puentes entre las dos regiones, a abrir espacios para la interacción intercultural de jóvenes de ambas, para intercambiar información, conocimientos, experiencias y visiones del mundo, así como para cooperar y colaborar en proyectos, y construir juntos sus conocimientos, sin dejar de lado la obviedad de ofrecer oportunidades para el aprendizaje de un segundo o tercer idioma.

Así, observo en la Cumbre Académica una visión de lo académico acotada a la formación para la investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación en las empresas, con la notable excepción de la intervención de la Dra. Patricia Morales, Profesora Visitante en la Universidad de Lovaina, Bélgica, sobre “El dialogo de América Latina y Europa a la luz del humanismo”, ocurrida en el primer Seminario Preparatorio, en la que resalta la función de la educación como formadora de seres humanos que viven en sociedad.