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De la educación a distancia al aprendizaje en entornos virtuales

Hay autores como García Aretio que ubican el origen de la educación a distancia en el siglo XIX, mientras otros autores lo llevan cien años atrás. En cualquiera de los casos, se habla de una modalidad en la que la institución educativa envía materiales por correspondencia; el alumno los estudia, realiza las actividades que se le instruyen, esencialmente en solitario, y envía los productos resultantes para evaluación; el docente los evalúa y retroalimenta, junto con nuevos materiales educativos si el desempeño del alumno lo amerita.

La creación del ciberespacio a finales del siglo XX ha tenido un impacto particularmente significativo en la educación a distancia por una razón muy simple: se constituye en un atajo que reduce los tiempos de entrega de días a segundos; con ello se reducen de manera considerable los tiempos de envío de materiales, productos y retroalimentaciones y la velocidad de los procesos se incrementa notablemente. Consecuentemente, los actores educativos a distancia se han mudado al ciberespacio para aprovechar su enorme velocidad y confiabilidad en la transmisión de información.

Los resultados de esta transformación de la educación a distancia los podemos ver hoy en día: se dispone todo el material educativo e informativo en un sistema gestor del aprendizaje, junto con una guía de aprendizaje, y  se provee un espacio para la entrega de productos y el envío de la retroalimentación correspondiente. Adicionalmente, la tecnología permite la provisión de algunos espacios novedosos para la atención de dudas y para la discusión colectiva; los primeros son usados con cierta frecuencia de manera voluntaria por los estudiantes, en tanto que los segundos son de uso generalmente obligatorio y se transforman en espacios para que los estudiantes se presenten unos a otros, intercambien sus productos y se feliciten por los resultados obtenidos.

Podemos decir entonces que la tecnología ha sido apropiada por los actores educativos para hacer más eficientes los mismos procesos que ocurrían en la educación a distancia de finales del siglo XIX y principios del XX. Ahora la comunicación es más rápida y los contenidos son multimedia, pero los procesos siguen siendo los mismos porque, a final de cuentas, la tecnología se percibe como un elemento secundario; lo realmente importante siguen siendo la pedagogía y la labor docente.

Sin embargo, mientras nos ufanamos de nuestros logros y nos presentamos como innovadores ante los actores de la educación presencial —que han hecho también lo suyo: apropiarse de las tecnologías para hacer más eficientes los mismos procesos que ejecutaban antes— se alcanza a ver a la distancia la formación de una nueva ola de innovación. Una que fue anunciada tiempo atrás por autores como Lev Vygotsky e Iván Illich, quienes enfatizaron la importancia de las interacciones entre estudiantes por sobre las interacciones docente-alumno, así como de sacar a la educación de las instituciones educativas y situarla en los entornos familiares, labores, sociales y culturales en que transcurre nuestra vida. La cresta visible de esta ola ha sido la Web 2.0, que ofrece maneras sumamente flexibles de generar, alojar, organizar y acceder a colecciones nunca vistas de información y conocimiento. Pero lo que la empuja y la hace cada vez más grande son las características del ciberespacio, que no solamente nos permite comunicarnos y alojar y acceder a información a gran velocidad, sino también nos permite representar y manipular esta información de formas que antes difícilmente ocurrían fuera de nuestros cerebros, como señala George Siemens.

El ciberespacio no es una simple extensión del mundo físico en que hemos vivido. Se parece más a una nueva dimensión, mediante la cual se rompen las barreras de la distancia, del tiempo y la cognición; una tercera dimensión para Flatland. El cambio en el entorno es tan radical que los procesos cuidadosamente construidos y preservados en las instituciones educativas dejan de tener sentido y se están reconstruyendo, pero ahora bajo un nuevo paradigma: la pedagogía es secundaria, lo importante es el aprovechamiento del entorno informático y cognitivo para interactuar, procesar información, construir conocimiento y aprender de manera colaborativa.

Normativas de Teletrabajo en América Látina

Ángel Ernesto Jiménez Bernardino
Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos
Sistema de Educación Media Superior
UDG

Resumen: Los sistemas de educación a distancia han improvisado algunas normativas para regular situaciones de hecho. En la mayoría de las ocasiones se resuelven situaciones bajo criterios que inicialmente fueron ideados para los sistemas educativos presenciales. Bajo este tenor se hace necesaria la regulación de una figura denominada Teletrabajo, que implica el elaborar normas dirigidas a dirimir controversias y a cubrir lagunas jurídicas de trabajadores que prestan sus servicios fuera del local de la organización y empleando las tecnologías de la información y comunicación.
En América Latina existen algunos proyectos de ley, leyes aprobadas y decretos sobre esta temática. Se analizan de manera muy general los casos de Argentina, Colombia, Costa Rica y México. Aunque el análisis se limita al estudio de la figura del teletrabajador en general, no se aterriza en la figura del teledocente, pero se hace evidente el atraso jurídico que nuestro país tiene con respecto a la regulación del teletrabajo a pesar de que este se incorpora en la última reforma laboral de 2013 propuesta por el Presidente de la República.

Seminario Permanente del
Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales
Sistema de Universidad Virtual
Universidad de Guadalajara

09:00 – 11:00, viernes 8 de febrero de 2013
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta
44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton
(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)

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La relación entre habilidad espacial de rotación del estudiante y su desempeño en el uso del programa Rhinoceros para diseño en 3D

Alejandra Alfaro Suzán

Doctorado en Educación Universidad Marista de Guadalajara

Resumen. La tesis estará dirigida al estudio de las habilidades espaciales de rotación  de los alumnos antes de iniciar el curso de Modelación de Superficies por Computadora, para saber si hay una relación entre el resultado de una prueba de habilidad espacial y su desempeño durante el curso.
El programa Rhinoceros es un programa de diseño en 3D que utiliza modelado NURBS para el diseño de líneas, superficies o sólidos. Se enseña en 5° semestre en la Carrera de Diseño Industrial para la clase de Modelación de Superficies, en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. El aprovechamiento de la materia de Rhinoceros es importante porque el software  es barato en comparación a otros software de diseño, por lo tanto es más probable que el alumno pueda adquirir una licencia para realizar trabajos profesionales mientras está estudiando en la universidad o al graduarse y también es más probable que lo encuentre como herramienta de diseño en las empresas chicas y medianas en México.
El estudio se llevará a cabo con 2 grupos y se aplicará la prueba de habilidad espacial conocida como  Mental Rotation Test de Vandenberg & Kuse o MRT, con el objetivo general de determinar  si la habilidad espacial del alumno influye en su desempeño  de dominio del programa Rhinoceros y los objetivos particulares de determinar si el género del alumno influye en su capacidad de dominio del programa Rhinoceros y, de ser determinado por los resultados del estudio, desarrollar una serie de ejercicios para desarrollar la habilidad espacial de los alumnos antes de comenzar el contenido del curso.

Seminario Permanente del Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales. Sistema de Universidad Virtual. Universidad de Guadalajara.

09:00 – 11:00, Viernes 11 de enero de 2013

Sala de Rectoría
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta
44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton
(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)

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Aprendizaje significativo y blended learning: Un diseño didáctico de integración tecnológica

María Guadalupe Soto Decuir

Universidad Autónoma de Sinaloa

Resumen. En esta investigación se exponen los resultados obtenidos de la aplicación de un diseño didáctico de integración tecnológica en la modalidad blended learning,  el diseño se  fundamentó en el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel y las fases de aprendizaje de Shuell.

Se llevó a cabo con los estudiantes de tercer año de la Licenciatura en Trabajo Social en la Universidad Autónoma de Sinaloa.  El levantamiento de los datos se realizó en el semestre par del ciclo escolar 2011-2012, en nivel  pregrado del área de Investigación Social, con el enfoque metodológico del diseño de Solomon,  con un total de 79 alumnos. El soporte técnico y apoyo tecnológico fue proporcionado a través de UASvirtual.

Se recabó información para cumplir con el objeto de investigación a través de los siguientes instrumentos: encuesta diagnóstica aplicado a los estudiantes del acceso y utilización que dan a las TIC y los medios didácticos que utilizan sus profesores en las clases, taller diagnóstico de identificación de fases de Shuell, entrevistas semi-estructuradas y cuestionario de satisfacción en el uso de la plataforma; a los docentes se les realizó entrevistas semi-estructuradas sobre las características de los estudiantes y las innovaciones tecnológicas y pedagógicas que toma en cuenta para su práctica educativa.

Para el análisis de los datos se realizó una triangulación de información de los instrumentos aplicados a estudiantes y docentes con una técnica de interpretación de datos.

Seminario Permanente del Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales. Sistema de Universidad Virtual. Universidad de Guadalajara.

09:00 – 11:00, JUEVES 10 de enero de 2013
Sala de Rectoría
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta
44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton
(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)

NOTA: Esta semana tenemos dos sesiones del seminario, aprovechando que tenemos una investigadora haciendo estancia con nosotros. Estás serán de manera presencial en la Sala de Rectoría del SUV, que es un espacio mucho más reducido que el habitual del Seminario, por lo que se sugiere llegar temprano.

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