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Tutoría en educación superior en línea

Panel
SUV

Resumen. El próximo 12 de enero nuestro Seminario Permanente cumplirá diez años de operación prácticamente continua, e iniciaremos los siguientes diez con una discusión colectiva del tema de la tutoría en educación superior en línea, a sugerencia de Carmen Coronado y Marcela Ochoa, quienes participaran en el panel de la sesión. Comparto esto con tanta anticipación a fin de ir calentando motores y compartir algunas referencias interesantes sobre el tema.

Atendiendo a sugerencias sobre el horario del seminario, las sesiones del próximo año serán de 10:00 a 12:00


Viernes 13 de enero de 10:00 a 12:00

Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Sur
44130 Guadalajara, Jalisco

Videoconferencia en línea a través de nuestro blog
Desde el IGCAAV

Educar en la contemporaneidad: formación, cibercultura y virtualización de la educación

Margarita Victoria Gómez
Universidad de São Paulo, Brasil

Resumen. En el proyecto se estudia el proceso de educar y formarse teniendo en vista la virtualización de la educación superior y los nexos posibles con los  elementos constitutivos de la Pedagogía de la virtualidad. Está articulado a procesos de formación, publicaciones y asesorías, en grupos de Brasil, Argentina, Colombia y México.

Su propósito es generar espacios de conocimiento y reflexión en torno a la formación docente a partir de una propuesta freireana y rizomatica de educación que permitan una red-tik (red)/comunidad de practicas, investigación y aprendizaje.


Viernes 26 de febrero de 2016 de 9:00 a 11:00

Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Sur, 44130 Guadalajara, Jalisco

Videoconferencia en línea a través de nuestro blog
Desde el IGCAAV

 

 

La educación matemática hoy, en los niveles medio superior y superior

Blanca Margarita Parra Mosqueda
Universidad Iberoamericana León

Resumen. Durante siglos, el modelo de educación matemática en los bachilleratos y las universidades ha permanecido sin alteraciones en la mayor parte de los sistemas educativos.

Generalmente, las propuestas se han centrado en la transmisión de conceptos, procedimientos y reglas, desarrollándose de manera lineal, conforme  las tablas de contenido de los libros de texto.

Esta ponencia cuestiona ese modelo y su pertinencia en los tiempos que corren, apoyándonos en los resultados de la didáctica de las matemáticas que se han venido recopilando y replanteando desde las década de los 70 y con vistas al desempeño profesional y de vida de los alumnos que dejan el bachillerato o terminan una licenciatura, con todas las opciones intermedias. ¿Dónde estamos y hacia dónde quisiéramos avanzar?

[Presentación]

Artículo adicional: La educación matemática hoy en los niveles medio superior y superior

Viernes 29 de mayo de 2015 de 9:00 a 11:00
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Sur
44130 Guadalajara, Jalisco

Videoconferencia en línea a través de nuestro blog
Desde el IGCAAV

Tendencias y desafíos de la educación superior en Iberoamérica

El día de hoy, José Joaquín Brunner, del Centro de Políticas Comparadas de Educación de la Universidad Diego Portales (Chile), dio una cátedra en nuestra universidad sobre la educación superior en Iberoamérica, tendencias y desafíos. Según Brunner, los problemas comienzan desde el nacimiento, dado que el mejor indicador para predecir el desempeño educativo de un estudiante es el nivel socioeconómico de su seno familiar. Luego, la escuela hace muy poco por subsanar la brecha entre las clases sociales; de hecho, parece funcionar más como un mecanismo de preservación del status quo que como nivelador social.

La educación superior pública en Iberoamérica no tiene la capacidad de absorber siquiera a una tercera parte de los egresados de la educación preuniversitaria. Millones de jóvenes rechazados por este sistema educativo buscan opciones en la oferta de las instituciones privadas y, paradójicamente, tienen que pagar mucho más por sus estudios, cuando la mayoría de estos jóvenes pertenecen al sector social con menos recursos económicos.

La ampliación de la cobertura es una tendencia de la educación superior en Iberoamérica que conduce a generaciones de estudiantes con más diversidad en su formación previa y, particularmente, a la incorporación de estudiantes con grandes deficiencias en sus conocimientos, en sus habilidades para utilizarlos y en su actitud hacia el aprendizaje. Consecuentemente, estos estudiantes requieren de maneras de guiarlos por el largo camino desde su bajo nivel de formación hasta lo que se requiere para egresar de una universidad diferentes a las que requirieron los estudiantes de generaciones anteriores; pero ni los académicos universitarios iberoamericanos se caracterizan por su formación adecuada como educadores, ni las universidades iberoamericanas se caracterizan por contar con programas efectivos ni eficientes de formación docente. Esto lleva a que la ampliación de la cobertura sea ficticia, por el bajo incremento en el número de egresados, y conlleva el riesgo de sacrificar la calidad educativa a cambio de un mayor número de éstos.

 

Me parece que lo anterior afecta de manera particular a la educación en entornos virtuales porque es una modalidad que nuestras autoridades, nacionales y universitarias, perciben como un instrumento para incrementar significativamente la cobertura educativa sin necesidad de hacer grandes inversiones en infraestructura. En los últimos cinco años en el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara hemos sido testigos de la diversificación de la población estudiantil y nos urge tomar medidas para atenderla. Medidas de carácter remedial, para nivelar aquellos estudiantes que ingresan con formación académica deficiente; pero también medidas para sacar ventaja de la diversidad y conformar ambientes ricos en experiencias de aprendizaje para todos. De lo contrario, estaremos en riesgo de ceder a la tentación de bajar la vara del egreso.

Teoría fundamentada: la relación profesor-alumno en las instituciones de educación superior

José de Jesús González Serna
Doctorado en Educación
Universidad Marista de Guadalajara

Resumén. La actividad educativa ha evolucionado a través de la historia de manera tal que la forma en que se toman las actividades académicas y se imparten las cátedras en las instituciones de educación superior de México. Es por esto, que el investigador tenía la inquietud inicial de hacer una investigación sobre la relación que se tenía en las aulas y el impacto que tendría en el desarrollo de las cátedras la obtención de un perfil ideal de profesor, mediante la cual se pudiera en un futuro tener una adecuación de los programas de educación continua para los profesores. Tras un año de investigación y de obtención de teorías sobre el tema, el investigador deriva la misma a la obtención de un perfil “ideal” de profesor a través de cualquiera de las dos grandes teorías para tipologías; la del tipo ideal de Max Weber, o bien la del tipo construido de John McKinney.

Al consultar con expertos y además de varios coloquios en los que el investigador participa y se le retroalimenta respecto a su investigación, se da cuenta que la misma tendrá un obstáculo mayúsculo, la comprobación de que el tipo “ideal” de profesor, sería el adecuado no sólo para la institución que será la partícipe en el estudio, sino de todas las demás. La subjetividad de la misma investigación hacía que perdiera rigor científico, y de hecho, que la problematización de la investigación fuera deficiente.

Es por esto que se determinó cambiar la investigación a la metodología de la teoría fundamentada, mediante la cuál descubriremos qué es lo que pasa en las aulas en esa relación profesor–alumno, y mediante los datos obtenidos se construirá la teoría para que se pueda en determinado momento replicar la investigación en otras instituciones.

La teoría fundamentada ha derivado en dos tipos, el de Anselm Strauss o el de Glasser. En este caso buscaremos utilizar los método derivados de Strauss y Corbin sobre la misma metodología.

Seminario Permanente del Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales Sistema de Universidad Virtual Universidad de Guadalajara.
09:00 – 11:00, viernes 15 de marzo de 2013. Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta, 44130 Guadalajara, Jalisco
En línea a través de BigBlueButton (http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)
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