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Los procesos de gestión de la movilidad virtual internacional en la Universidad de Guadalajara

Movilidad virtual

Imagen tomada de UNCUYO.

Nancy Maricela González Robles
Doctorado en Gestión de la Educación Superior, CUCEA

Resumen. El objeto de esta investigación son los procesos de gestión de movilidad virtual internacional en la Universidad de Guadalajara. Entendiendo la movilidad virtual como una opción educativa, realizada en entornos virtuales soportados por TIC, que incluye colaboración sin fronteras para aquellas personas que por razones económicas o personales no realizan estancias académicas presenciales en instituciones educativas extranjeras. El interés se centra en los procesos de gestión de movilidad virtual como son: estructura de gestión de movilidad virtual, lineamientos estratégicos de movilidad virtual, acuerdos institucionales, oferta de cursos, cupos y calendarios, selección de estudiantes, certificación académica, reconocimiento de las IES de origen, equivalencias. El objetivo es describir cómo se desarrollan los procesos de gestión de movilidad virtual internacional en la Universidad de Guadalajara; como un punto de partida para contextualizar y posteriormente ampliar la visión hacia los esquemas de movilidad virtual en otras instituciones y determinar así su potencialidad y la forma como se gestionan estos procesos. Se pretende también clarificar el concepto de movilidad virtual y lo que esta opción educativa supone en el contexto internacional y global y proponer un modelo de gestión efectivo que promueva prácticas y experiencias bajo esta modalidad educativa.

Palabras clave. Procesos de gestión de movilidad virtual, movilidad virtual, internacionalización.

Seminario Permanente del IGCAAV
Viernes 15 de noviembre de 10:00 a 12:00, Sala de Juntas.
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Sur,
44130 Guadalajara, Jalisco.

¡También por videoconferencia!

Los efectos de las estancias académicas internacionales en los investigadores. Un estudio cualitativo

Daniela García González
Maestría en Gestión y Políticas de la Educación Superior
CUCEA, UDG

Resumen. La inclusión de los procesos de internacionalización y especialmente el de la movilidad académica, con el objetivo de mejorar la calidad de las instituciones de educación superior, ha generado efectos variables entre regiones e instituciones. A pesar del impulso que se les ha dado desde los ámbitos internacional, nacional e institucional, en México los efectos de la internacionalización y específicamente los de la movilidad académica son poco conocidos y poco difundidos.

La mayoría de las investigaciones que reportan dichos efectos están basadas en las experiencias de los estudiantes y muy pocas en las de los académicos, principales formadores de las futuras generaciones de profesionistas en el siglo XXI. La presente investigación aporta información que profundiza en los efectos académico-profesionales y personales de una comunidad académica adscrita al Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Guadalajara.

Al ser este trabajo un estudio de caso, no se pretende generalizar los resultados, sino que se busca contribuir a comprender los efectos que reportan los académicos como resultado de las movilidades transnacionales y, en ese sentido, permitir que los resultados sean transferibles cuando se investigue el mismo objeto de estudio en otras instituciones de educación superior públicas mexicanas.

PresentaciónViernes 9 de octubre de 2015 de 9:00 a 11:00
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Sur
44130 Guadalajara, Jalisco

Videoconferencia en línea a través de nuestro blog
Desde el IGCAAV

Si internacionalización es la respuesta ¿cuáles son las preguntas?

Como he comentado en una nota anterior (EAIE Glasgow 2015), asistí a la conferencia anual de la European Association for International Education (EAIE 2015) en Glasgow. Tras escuchar algunos conferencistas —notablemente, la Baronesa Helena Kennedy, quien nos ha brindado una conferencia muy inspiradora sobre la importancia de la educación para atender los problemas mundiales, especialmente los relacionados con las profundas desigualdades en la calidad de vida entre la población y los conflictos producto de la intolerancia entre distintas culturas— me surge la pregunta sobre las razones detrás de la internacionalización.

Para el individuo ¿qué beneficios significa la internacionalización? La experiencia de otras culturas es enriquecedora en muchos aspectos, entre ellos encontrar que existen muchas maneras de ver y hacer las mismas cosas, desde las más simples (como lavar los trastes) hasta las más complejas (como relacionarse con otros seres humanos). Ello permite, en particular, observar el contexto y la cultura —local, regional, nacional— desde otras perspectivas e identificar mejor similitudes y diferencias entre conacionales y con ciudadanos de otros países.

¿Qué ventajas ofrece la internacionalización a las instituciones educativas? Para las instituciones de países en desarrollo, como el nuestro, la internacionalización tiene dos caras: la de estrechar vínculos culturales y de colaboración con instituciones hermanas —latinoamericanas, en nuestro caso— y la de elevar la calidad de la oferta educativa, al dar a nuestros estudiantes las oportunidades de la experiencia intercultural y de acceder a contextos educativos de primer mundo. Para las instituciones de países desarrollados, con poblaciones mayoritariamente adultas, la internacionalización significa principalmente el acceso a mercados jóvenes en América Latina, África y Asia, ya sea a través de recibir estudiantes en sus instalaciones nacionales como de abrir sucursales o franquicias en estas regiones.

¿Qué ofrece la internacionalización a los países? Para los países, la internacionalización significa la formación de una población con visión y competitividad mundiales, indispensables para sobrevivir en una economía globalizada. Adicionalmente, para los países desarrollados, significa la oportunidad de acceder a poblaciones jóvenes, de seleccionar y formar jóvenes talentosos para atender las necesidades de personal en sus sectores productivo y de servicios.

Se puede decir entonces que la internacionalización es un juego de ganar-ganar, pero solamente en la medida en que predominen las actitudes y condiciones de colaboración entre individuos, instituciones y países. En caso contrario, se tornará en una batalla más por acceder a mejores condiciones de vida, a más clientes y a recursos naturales baratos, en este caso humanos.

EAIE Glasgow 2015

Asistí a la conferencia anual de la European Association for International Education (EAIE Glasgow 2015) esperando escuchar algunas buenas ideas para darle a nuestros programas de posgrado mayor peso internacional, particularmente al Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos. Afortunadamente, la experiencia de la conferencia fue mucho más rica, con varias sesiones interesantes.

La sesión Video killed the radio star 2.0 incluyó una serie de recomendaciones muy interesantes en cuanto al posicionamiento de instituciones y programas educativos en la Web, algunas de las cuales ya habíamos considerado en la construcción de una propuesta de nuevo portal y otros espacios de difusión en la Web para nuestro programa de doctorado:

  • Reducir la cantidad de información en cada página web; especialmente texto, porque, a decir de los ponentes, no se lee en la Web.
  • Incluir las experiencias de los estudiantes en el sitio web (que traducimos a incluir información de los estudiantes y sus proyectos en el portal del programa, así como recabar las opiniones de los egresados sobre su experiencia de estudio con nosotros).
  • Hacer públicas las actividades que se realizan al interior del programa y usar la Web 2.0, en lo cual ya habíamos trabajado parcialmente al tener una página en Facebook. Tras el evento, decidí crear una cuenta en Twitter (@dsaeUDG) y hacer uso de la etiqueta #DSAE ahí y en Facebook—usada ya por otros programas de doctorado—, crear una cuenta en Instagram. y discutir sobre hacer públicos los intercambios de información y las discusiones en nuestro grupo privado en Facebook.

Al siguiente día, fue muy agradable encontrar coincidencias con el ponente de la conferencia plenaria, Donald Clark, en cuanto a la naturaleza ambiental, invasiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), la naturaleza cognitiva del entorno digital, la necesidad de ofrecer conectividad como forma de atender la educación en países del tercer mundo, pero acompañada de mecanismos flexibles e innovadores de formación —esto es, no importar un modelo  basado en educación tradicional, no funcional, del primer mundo. Sin embargo, también encontré diferencias importantes, como en el caso de la Realidad Virtual, favorecida por el ponente como una tecnología que deberíamos considerar seriamente en el ámbito educativo, cuando yo me inclino más por la Realidad Aumentada.

¿Cómo atender la resistencia al cambio en Educación, particularmente en relación al uso de las TIC? fue una de las preguntas que surgieron al final de la conferencia. La respuesta del ponente fue en dos sentidos. Por una parte, ofreciendo beneficios concretos a los docentes, como la reducción del tiempo requerido para la evaluación de sus estudiantes. Por otra parte, no se puede negar que existen nichos de confort que están siendo cuestionados por la transformación digital del entorno educativo —como es el caso, por ejemplo, de repetir una y otra vez la misma clase, en cada periodo escolar, con información que se ha vuelto obsoleta.

Como era de esperarse, hubo sesiones dedicadas a los cursos en línea abiertos y masivos (MOOC, por las siglas de Massive Open Online Courses), si bien muchas menos de las que yo esperaba, considerándolos un fenómeno internacional por excelencia. Una de ellas fue la de MOOCs for Africa: a promising solution or an illusion?, en la cual los ponentes expresaron su inclinación por la primera respuesta. Sin embargo, yo me incliné por la segunda, no por la naturaleza de los MOOC en sí, sino por la aproximación metodológica del proyecto en cuestión, que hace énfasis en aspectos ligados directamente a la educación tradicional y muestra lo difícil que resulta cambiar de paradigmas aún y cuando se promuevan nuevas técnicas y tecnologías. Curiosamente, al mismo tiempo que hacen uso de la técnica del salón invertido para aminorar el énfasis en la impartición de la cátedra por el docente, consideran que aproximaciones educativas asociadas al conectivismo solamente funcionan en condiciones de primer mundo.

La otra sesión dedicada a los MOOC fue la de How can MOOCs benefit on-campus students?, misma que resultó muy interesante porque se presentaron beneficios que pueden obtener los estudiantes en educación presencial de la incursión de sus instituciones educativas en la creación e impartición de MOOC. Entre los beneficios propuestos más interesantes se encuentran:

  • El uso de los contenidos producidos para los MOOC en el salón de clase y para habilitarlo como salón invertido.
  • Distribución de los contenidos bajo licencias tipo Creative Commons.
  • Cambios en la práctica educativa en la educación presencial; por ejemplo, habilitar la evaluación múltiple de productos, en tanto sean necesarios ajustes a los mismos.
  • Apertura de la discusión sobre el rol de las TIC en la educación.
  • El análisis de grandes volúmenes de información sobre el proceso educativo (learning analytics/big data) puede proporcionar información útil para la educación presencial.
  • Los estudiantes inscritos al MOOC pueden ser un recurso invaluable —por sus preguntas, cuestionamientos, sugerencias, aportaciones— para enriquecer la educación presencial.

Finalmente, cabe mencionar la sesión Examples and outcomes of embedding collaborative online international learning in the curriculum, en la cual se presentaron dos ejemplos de internacionalización vía la colaboración en línea entre estudiantes de educación presencial: uno de peer coaching (¿tutoría entre pares?) entre estudiantes de negocios de Finlandia y Holanda, y otro de ingeniería de audio entre estudiantes del Reino Unido y de E.U.A. Aunque no se presentaron resultados de investigación, los investigadores expresaron su apreciación de los resultados como muy buenos; de hecho, en respuesta a pregunta explícita al respecto, comentaron que en este tipo de contexto se obtiene una mayor interacción entre estudiantes de distintos países que en el contexto de los MOOC, porque en el este último generalmente no se promueve la colaboración entre los estudiantes de procedencias distintas.

En síntesis, mi asistencia a la EAIE Glasgow 2015 resultó muy productiva en términos de aprendizajes sobre cómo dar mayor visibilidad a nuestros programas en la Web, incluyendo acciones concretas en el caso del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos; de apreciación de las bondades de los MOOC para la educación en cualquier modalidad ; de apreciación de la enorme dificultad de abandonar un paradigma, aún en proyectos que pretenden hacer uso del estado de la cuestión en el área para atender problemas sociales; así como de la apreciación de las enormes posibilidades de internacionalización que ofrece la modalidad en línea, en todos los niveles educativos.