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La eficacia y eficiencia de los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC) para el desarrollo de aprendizaje auténtico

Jesús Antonio Zatarain de Losada
SUV

Resumen. El  estudio lo abordaremos desde una metodología mixta, en particular la inducción analítica.  Dicha metodología fue propuesta por Znaniecki (1934) para la sociología como alternativa a los métodos cuantitativos, a fin de verificar proposiciones teóricas sobre la naturaleza de la vida social. En general, la propuesta se basa en observar un fenómeno ya sea en una situación controlada o natural, en la que es posible mediante la observación:

  • Primero, de forma implícita, obtener datos que validen una o varias proposiciones, que describen lo que se sabe  del fenómeno.
  • Segundo, la búsqueda activa de casos negativos que refuten una o varias de las proposiciones iniciales y el planteamiento de proposiciones alternativas.

En el caso de nuestro proyecto, esto planteó un reto complejo, ya que queremos poner a prueba las proposiciones que, desde nuestra perspectiva, no explican de forma completa la eficacia y eficiencia de los MOOC. Entonces tendríamos que tener acceso a sujetos que hayan vivido procesos de formación con Cursos en Línea Abiertos y Masivos. De hecho, tanto Coursera, donde participa la Universidad de Stanford, como Edx, del MIT y Harvard, le informan a sus usuarios que son sujetos de estudio, al estar estudiando los cursos que ofertan. De esta forma sus plataformas cubren el doble propósito de implementar cursos MOOC y ser al mismo tiempo laboratorios para el estudio del aprendizaje autogestivos.

Entonces para realizar el trabajo de campo, era necesario tener acceso total a los registros y posibilidad de hacer variaciones en las situaciones experimentales. Por ello tuvimos que crear como parte del proyecto el campo en sí. Es decir, nuestro campo es una plataforma que tenga en operación MOOCs, donde los cursos en su diseño instruccional utilicen estrategias específicas y que permita en el registro de información. En esta sesión presentaremos tanto la metodología como nuestro Laboratorio de Aprendizaje.


Viernes 5 de mayo de 10:00 a 12:00
Sala de Rectoría

Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Sur
44130 Guadalajara, Jalisco

Videoconferencia en línea a través de nuestro blog
Desde el IGCAAV

Destreza en Alfabetización Digital para la Docencia: un estudio intercultural con pre-docentes en educación

CPCarlos Manuel Pacheco Cortés
SUV

Reseña. El presente estudio expone la manera cómo los maestros en formación dentro de un contexto intercultural se involucran con el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en educación.

En una prueba piloto, 55 participantes respondieron una encuesta y tomaron un curso abierto masivo en línea (MOOC) a fin de medir los conocimientos y competencias generales en alfabetización digital que hoy en día se necesitan para instruir y ayudar a otros a aprender.

De entre ellos, una submuestra de 28 mexicanos tomaron el MOOC en español y su desempeño se comparó con el de otra submuestra de 27 sujetos de la Unión Europea que tomaron el MOOC en Inglés. Posteriormente, dicho MOOC se implementó como una materia curricular.

Se observó que a los alumnos universitarios internacionales (pre-docentes) dentro del contexto de la UE les resultó mas difícil interactuar en la plataforma MOODLE sin supervisión, a pesar de que mostraron un dominio superior en el uso de TIC para comunicación, en contraste con su contraparte mexicana.

Se realizaron análisis estadísticos con el propósito de poner a prueba dos hipótesis derivadas de un modelo de ecuaciones estructurales adaptada, mismo que contiene variables cualitativas descriptivas mayoritariamente, así como algunas variables cuantitativas discretas.


Viernes 9 de septiembre de 9:00 a 11:00GrabaciónDiapositivas
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Sur
44130 Guadalajara, Jalisco

Videoconferencia en línea a través de nuestro blog
Desde el IGCAAV

EAIE Glasgow 2015

Asistí a la conferencia anual de la European Association for International Education (EAIE Glasgow 2015) esperando escuchar algunas buenas ideas para darle a nuestros programas de posgrado mayor peso internacional, particularmente al Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos. Afortunadamente, la experiencia de la conferencia fue mucho más rica, con varias sesiones interesantes.

La sesión Video killed the radio star 2.0 incluyó una serie de recomendaciones muy interesantes en cuanto al posicionamiento de instituciones y programas educativos en la Web, algunas de las cuales ya habíamos considerado en la construcción de una propuesta de nuevo portal y otros espacios de difusión en la Web para nuestro programa de doctorado:

  • Reducir la cantidad de información en cada página web; especialmente texto, porque, a decir de los ponentes, no se lee en la Web.
  • Incluir las experiencias de los estudiantes en el sitio web (que traducimos a incluir información de los estudiantes y sus proyectos en el portal del programa, así como recabar las opiniones de los egresados sobre su experiencia de estudio con nosotros).
  • Hacer públicas las actividades que se realizan al interior del programa y usar la Web 2.0, en lo cual ya habíamos trabajado parcialmente al tener una página en Facebook. Tras el evento, decidí crear una cuenta en Twitter (@dsaeUDG) y hacer uso de la etiqueta #DSAE ahí y en Facebook—usada ya por otros programas de doctorado—, crear una cuenta en Instagram. y discutir sobre hacer públicos los intercambios de información y las discusiones en nuestro grupo privado en Facebook.

Al siguiente día, fue muy agradable encontrar coincidencias con el ponente de la conferencia plenaria, Donald Clark, en cuanto a la naturaleza ambiental, invasiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), la naturaleza cognitiva del entorno digital, la necesidad de ofrecer conectividad como forma de atender la educación en países del tercer mundo, pero acompañada de mecanismos flexibles e innovadores de formación —esto es, no importar un modelo  basado en educación tradicional, no funcional, del primer mundo. Sin embargo, también encontré diferencias importantes, como en el caso de la Realidad Virtual, favorecida por el ponente como una tecnología que deberíamos considerar seriamente en el ámbito educativo, cuando yo me inclino más por la Realidad Aumentada.

¿Cómo atender la resistencia al cambio en Educación, particularmente en relación al uso de las TIC? fue una de las preguntas que surgieron al final de la conferencia. La respuesta del ponente fue en dos sentidos. Por una parte, ofreciendo beneficios concretos a los docentes, como la reducción del tiempo requerido para la evaluación de sus estudiantes. Por otra parte, no se puede negar que existen nichos de confort que están siendo cuestionados por la transformación digital del entorno educativo —como es el caso, por ejemplo, de repetir una y otra vez la misma clase, en cada periodo escolar, con información que se ha vuelto obsoleta.

Como era de esperarse, hubo sesiones dedicadas a los cursos en línea abiertos y masivos (MOOC, por las siglas de Massive Open Online Courses), si bien muchas menos de las que yo esperaba, considerándolos un fenómeno internacional por excelencia. Una de ellas fue la de MOOCs for Africa: a promising solution or an illusion?, en la cual los ponentes expresaron su inclinación por la primera respuesta. Sin embargo, yo me incliné por la segunda, no por la naturaleza de los MOOC en sí, sino por la aproximación metodológica del proyecto en cuestión, que hace énfasis en aspectos ligados directamente a la educación tradicional y muestra lo difícil que resulta cambiar de paradigmas aún y cuando se promuevan nuevas técnicas y tecnologías. Curiosamente, al mismo tiempo que hacen uso de la técnica del salón invertido para aminorar el énfasis en la impartición de la cátedra por el docente, consideran que aproximaciones educativas asociadas al conectivismo solamente funcionan en condiciones de primer mundo.

La otra sesión dedicada a los MOOC fue la de How can MOOCs benefit on-campus students?, misma que resultó muy interesante porque se presentaron beneficios que pueden obtener los estudiantes en educación presencial de la incursión de sus instituciones educativas en la creación e impartición de MOOC. Entre los beneficios propuestos más interesantes se encuentran:

  • El uso de los contenidos producidos para los MOOC en el salón de clase y para habilitarlo como salón invertido.
  • Distribución de los contenidos bajo licencias tipo Creative Commons.
  • Cambios en la práctica educativa en la educación presencial; por ejemplo, habilitar la evaluación múltiple de productos, en tanto sean necesarios ajustes a los mismos.
  • Apertura de la discusión sobre el rol de las TIC en la educación.
  • El análisis de grandes volúmenes de información sobre el proceso educativo (learning analytics/big data) puede proporcionar información útil para la educación presencial.
  • Los estudiantes inscritos al MOOC pueden ser un recurso invaluable —por sus preguntas, cuestionamientos, sugerencias, aportaciones— para enriquecer la educación presencial.

Finalmente, cabe mencionar la sesión Examples and outcomes of embedding collaborative online international learning in the curriculum, en la cual se presentaron dos ejemplos de internacionalización vía la colaboración en línea entre estudiantes de educación presencial: uno de peer coaching (¿tutoría entre pares?) entre estudiantes de negocios de Finlandia y Holanda, y otro de ingeniería de audio entre estudiantes del Reino Unido y de E.U.A. Aunque no se presentaron resultados de investigación, los investigadores expresaron su apreciación de los resultados como muy buenos; de hecho, en respuesta a pregunta explícita al respecto, comentaron que en este tipo de contexto se obtiene una mayor interacción entre estudiantes de distintos países que en el contexto de los MOOC, porque en el este último generalmente no se promueve la colaboración entre los estudiantes de procedencias distintas.

En síntesis, mi asistencia a la EAIE Glasgow 2015 resultó muy productiva en términos de aprendizajes sobre cómo dar mayor visibilidad a nuestros programas en la Web, incluyendo acciones concretas en el caso del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos; de apreciación de las bondades de los MOOC para la educación en cualquier modalidad ; de apreciación de la enorme dificultad de abandonar un paradigma, aún en proyectos que pretenden hacer uso del estado de la cuestión en el área para atender problemas sociales; así como de la apreciación de las enormes posibilidades de internacionalización que ofrece la modalidad en línea, en todos los niveles educativos.

Diseño masivo o escalable

Diseño masivo o escalable

En una conversación en el grupo TEL dictionary initiative de LinkedIn sobre la conveniencia de incluir en el diccionario una definición de curso en línea abierto y masivo (CLAM; pero mejor conocido como MOOC, por sus siglas en inglés) sugerí una definición que he estado rebotando desde entonces en quien se ha dejado, la cual incluyo a continuación en su versión mejor acabada:

Un curso en línea abierto y masivo es

  • Curso: incluye contenido educativo, pero también procesos que implican personas y que ocurren en el tiempo, con un principio y un fin bien definidos.
  • En línea: utiliza Internet, particularmente la Web, como plataforma educativa.
  • Abierto: cualquier persona puede inscribirse y tomarlo (no existen barreras artificiales para ello, solamente barreras naturales como el lenguaje, la formación previa, etcétera).
  • Masivo: no hay límites en el número de alumnos que pueden tomar el curso al mismo tiempo, sin un aumento significativo en el número de docentes.

De todos sus aspectos, el que más hemos discutido al interior del IGCAAV es el de masivo. Ya en la discusión en LinkedIn sugería que un curso tenía un diseño masivo o escalable si el número de docentes que se requiere para atender el curso crece muy lentamente (logarítmicamente) con el número de estudiantes.

Crecimiento de orden logarítmico

Crecimiento en el número de docentes requeridos en relación al crecimiento en el número de estudiantes en un curso con diseño masivo o escalable.

María Elena Chan ha sugerido que este concepto es limitado porque atiende solamente a los beneficios del diseño masivo para los docentes (posibilidad de atender a muchos más estudiantes sin mayor esfuerzo) y para la institución educativa (menos personal para atender a más estudiantes), pero no para los estudiantes. El tipo de beneficios que podría tener el estudiante de participar en un curso masivo es sugerido por Chuck, Severance en la entrevista MOOC: transformando a los estudiantes en maestros, cuando comenta que, de acuerdo con su amplia experiencia como docente, entre más estudiantes hay en un curso más posibilidades hay de que algunos de ellos aprendan muy rápidamente y tengan la disposición de ayudar a sus compañeros a aprender, con los consecuentes beneficios para ambos. Sin embargo, este tipo de beneficios puede darse solamente si el diseño del curso y la acción docente favorecen la interacción entre todos los estudiantes, si existen mecanismos mediante los cuales los estudiantes más avanzados pueden identificar a compañeros con problemas y ayudarlos a aprender; esto es, generalizando el concepto, si se promueve la formación de comunidades y el aprendizaje colaborativo.

Consecuentemente, diríamos que un curso tiene un diseño masivo o escalable si el número de docentes que se requiere para atender el curso crece muy lentamente (logarítmicamente) con el número de estudiantes, en tanto que aumentan significativamente las interacciones entre los estudiantes, la tutoría entre pares y la formación de comunidades de aprendizaje colaborativo.

 

 

Tecnología para la diseminación de cursos en línea masivos y abiertos (MOOC): Caso de estudio: Instituto Tecnológico de Ensenada

Edgar Manzanarez Ozuna
Maestría en Tecnologías de Información y Comunicación
UABC

Resumen: Este trabajo realiza una exploración desde el punto de vista tecnológico sobre el fenómeno de los cursos en línea abiertos y masivos (MOOC, por su sigla en inglés), entendidos como procesos formativos complementarios al proceso de educación presencial. Se analiza y se mide la interacción de los jóvenes, el impacto académico como elemento complementario, la intención de uso de la comunidad de aprendizaje y la relación entre estilos de aprendizaje y utilización de esta tecnología. Los resultados preliminares obtenidos permiten indicar que esta tecnología sí complementa de forma positiva a la educación presencial. (PDF)

Seminario Permanente del
Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales
Sistema de Universidad Virtual
Universidad de Guadalajara

09:00 – 11:00, viernes 11 de octubre de 2013
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Sur
44130 Guadalajara, Jalisco

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(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)